21世紀的教育必須要引導學生學會創(chuàng)造。所謂創(chuàng)造力，是指在一定動機推動下，從事創(chuàng)新活動的能力。創(chuàng)造的本質在于新，凡是經過人的腦力和體力勞動而產生的有新意的事物和思想都可以稱為創(chuàng)造。教育是人的創(chuàng)造能力得以涌現、發(fā)揮的決定性條件，教育的根本任務在于開發(fā)人的創(chuàng)造力。那么怎樣在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？我認為，應從以下幾個方面努力：

  一、創(chuàng)設新型的師生關系和民主氣氛

  活躍、民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。教學實踐告訴我們，片面追求升學率，過分重視考試成績，管理過死，教學、方法呆板等，都有礙于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。學生如能在良好的民主教學氣氛中，勇于發(fā)現自我，表現自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。這就要求政治教師必須解放思想，大膽進行教學改革，更新教育觀念。首先，教師在課堂中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當教學的“組織者”，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好思想政治課。其次，教師要靈活巧妙地調節(jié)課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁，從而把教學的要求轉化為學生自身的要求，變“要我學”為“我要學”，逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法；即“允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出與教師和教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點”。并尊重學生，相信學生，把“學生視作知識的探索者，問題的發(fā)現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性。”

  二、創(chuàng)設積極思考的教學氛圍

  以疑入境。注意力是打開學生心靈的窗戶，通過教師提出疑問，使學生思想上產生懸念，就能把注意力引導到開動腦筋、思考問題上來，亞里士多德說：“人的思維從疑問開始的”，中國也有“為學患無疑，疑則進”的話，說的都是這個道理。在思想政治課教學中，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，大膽提出假設，引起學生思考，培養(yǎng)學生學會運用馬克思主義基本原理去分析問題和解決問題的能力。

  三、創(chuàng)設生動、有趣的教學情境

  好奇是青少年最顯著的特點之一，心理學上稱之為直接興趣。好奇心是學習的內部動機，教師要善于利用學生的好奇心，創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)學生的求知欲。強烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、思考力和想像力，驅使學生去積極思考，觀察和研究。激發(fā)學生學習興趣的“第一源泉”就是教師的教學方法，那種以學生為接受知識的容器為特征，不問學生的年齡特征，知識水平和心理狀況，不顧學生的學習基礎、能力與興趣，用強制的方法向學生進行灌輸，并要他們死讀硬背的教學方法，只會使學生厭煩。教師應富有創(chuàng)新意識，在教材的選擇、內容的充實、知識的更新、教法的多樣化等方面，都要力求能夠激發(fā)學生的學習興趣。

  四、聯系實際，注重實踐

  實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的惟一標準，因而實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。古今中外科學家的發(fā)明無一不是努力實踐的結果。實踐出真知，實踐長才干，創(chuàng)造能力是在實踐中發(fā)展起來的。偉大的生物學家達爾文正在經過長期的對動植物的試驗和觀察，才發(fā)現了“適者生存，劣者淘汰”的遺傳變異規(guī)律。社會調查是理論聯系實際的有效方法。學生通過社會調查，獲得豐富的感性材料，再進行思維加工，寫出報告或政治論文，這種教學方法，即使學生加深鞏固了所學的理論知識，又從觀察、分析、思考紛繁復雜的社會現象中認清了社會的主流和本質，明辨了是非，提高了認識。

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